中小學(xué)ADHD需求與資源調(diào)查——班主任

1. 您的姓名（或者可以簡(jiǎn)寫(xiě)您的名字，例如張三，ZS）

2. 您的年齡

3. 您的性別

4. 您的學(xué)歷

5. 您的學(xué)校名稱(chēng)

6. 您的教齡

7. 您所在的城市

8. 您所在的學(xué)校所在的位置

比較中心的城區(qū)介于兩者之間邊緣郊區(qū)

9. 您是否能保證以真實(shí)情況來(lái)回答本問(wèn)卷

是,我會(huì)如實(shí)回答否

10. 為了確保問(wèn)卷品質(zhì), 請(qǐng)選擇[不知道]

是否不知道

11. 您所在的學(xué)校，班主任對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙，即ADHD（俗稱(chēng)多動(dòng)癥）的知曉程度如何?

大多數(shù)班主任不太清楚什么是ADHD（容易認(rèn)為是孩子不服管教）大多數(shù)班主任聽(tīng)說(shuō)過(guò)ADHD，但不算熟悉大多數(shù)班主任熟悉ADHD

12. 您所在的學(xué)校，班主任在對(duì)情緒、行為問(wèn)題兒童（包括注意缺陷多動(dòng)障礙，ADHD）的識(shí)別中，處于哪一個(gè)程度?

我學(xué)校的班主任不太能識(shí)別此類(lèi)學(xué)生我學(xué)校的班主任偶爾/有時(shí)能識(shí)別此類(lèi)學(xué)生我學(xué)校的班主任通常能識(shí)別此類(lèi)學(xué)生

13. 作為班主任，如果班級(jí)里有行為、情緒問(wèn)題的孩子，我會(huì)_______聯(lián)想到可能是ADHD

不容易（不了解相關(guān)知識(shí)）較容易（知道相關(guān)知識(shí)）很容易（熟悉相關(guān)知識(shí)）

14. 作為班主任，您比較容易識(shí)別哪一類(lèi)ADHD的癥狀（多選）

不容易識(shí)別行為問(wèn)題為主的特征情緒問(wèn)題為主的特征學(xué)業(yè)問(wèn)題為主的特征人際問(wèn)題為主的特征

15. 面對(duì)有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，您所在的學(xué)校，班主任通常會(huì)怎么做?

一般的紀(jì)律和班級(jí)管理措施，例如罰站、放任等懲罰的方法（不能識(shí)別是否存在ADHD）積極的教育和班級(jí)管理措施，例如談話、溝通等方法（不太能識(shí)別是否存在ADHD，并采用針對(duì)性干預(yù)）基于對(duì)疾病（ADHD）了解的教育和班級(jí)管理措施，例如鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方法（比較能識(shí)別是否存在ADHD，并采用針對(duì)性干預(yù)）

16. 作為班主任老師，如果您認(rèn)為孩子有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題），你會(huì)怎么做（多選）

獎(jiǎng)勵(lì)（設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)品等）懲罰（例如罰站）說(shuō)教（講道理）讓孩子自己平復(fù)情緒使用班級(jí)管理的手法（如坐在安靜的同學(xué)旁邊）聯(lián)系家長(zhǎng)幫忙轉(zhuǎn)介給醫(yī)院其他補(bǔ)充

17. 以下哪一組是適合ADHD的行為管理技術(shù)

強(qiáng)化和消退示范和教育說(shuō)理和批評(píng)懲罰與訓(xùn)導(dǎo)

18. 以下哪一個(gè)是不適合ADHD的班級(jí)管理策略

不要把孩子安排在門(mén)口這些干擾比較多的地方，以減少對(duì)孩子的刺激把孩子安排在容易被關(guān)注到的位置，以幫助孩子集中注意力把孩子安排在班級(jí)的最后一排以隔絕他/她對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的影響

19. 以下哪一個(gè)不是適合ADHD的情緒調(diào)控方法

如果孩子容易表現(xiàn)出憤怒，可以提前教授憤怒管理的方法當(dāng)孩子突然在班級(jí)里發(fā)脾氣時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)呵斥、教育教授孩子深呼吸的方法，在情緒激動(dòng)、緊張時(shí)使用，達(dá)到放松的效果

20. 以下哪一個(gè)是適合ADHD的人際關(guān)系策略

安排班長(zhǎng)（或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生）和孩子交朋友鼓勵(lì)同學(xué)們接納孩子，鼓勵(lì)孩子交朋友不鼓勵(lì)孩子參加班級(jí)活動(dòng)，以免影響班級(jí)秩序

21. 面對(duì)有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，您所在的學(xué)校，班主任通常如何與家長(zhǎng)溝通?

不會(huì)和家長(zhǎng)溝通偶爾和家長(zhǎng)溝通能夠直率地和家長(zhǎng)溝通

22. 作為班主任，如果您強(qiáng)烈懷疑某個(gè)孩子存在ADHD的問(wèn)題，與家長(zhǎng)溝通建議時(shí)，你通常會(huì)做到哪一步?

幾乎不提出建議會(huì)提出孩子有紀(jì)律方面的問(wèn)題, 但不會(huì)提起別的會(huì)隱晦地提出孩子可能存在一定的問(wèn)題，建議家長(zhǎng)重視，但不會(huì)直接建議就醫(yī)會(huì)直接告訴家長(zhǎng)孩子可能存在ADHD或者其他的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，并建議就醫(yī)

23. 面對(duì)有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，您所在的學(xué)校，班主任是否有足夠的求助途徑?

通常是由班主任完成所有的工作，很少能獲得其他人的支持通常班主任可以通過(guò)個(gè)人關(guān)系，請(qǐng)求并獲得校內(nèi)人員的幫助通常班主任可以通過(guò)常規(guī)的校內(nèi)應(yīng)對(duì)通道，獲得校內(nèi)人員（包括年級(jí)組長(zhǎng)、心理老師、德育老師等）的幫助

24. 面對(duì)有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，您所在的學(xué)校，是否存在常規(guī)的校內(nèi)應(yīng)對(duì)通道?

學(xué)校不存在常規(guī)的通道學(xué)校有可能存在常規(guī)的通道，但是我們班主任并不熟悉學(xué)校已經(jīng)建立了常規(guī)的通道，例如轉(zhuǎn)介心理老師、德育老師等

25. 作為班主任老師，如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，你通常會(huì)向校內(nèi)的哪些人求助（多選）

不會(huì)求助我的帶教老師（師傅）其他高年資（有經(jīng)驗(yàn)）班主任年級(jí)組長(zhǎng)心理老師德育老師或者其他負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)老師校領(lǐng)導(dǎo)

26. 作為班主任老師，如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，通常校內(nèi)的哪些人會(huì)參與干預(yù)并向您提供幫助?

沒(méi)有人我的帶教老師（師傅）其他高年資（有經(jīng)驗(yàn)）班主任年級(jí)組長(zhǎng)心理老師德育老師或者其他負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)老師校領(lǐng)導(dǎo)

27. 您所在的學(xué)校，是否有專(zhuān)職的心理老師?

有專(zhuān)職的心理老師心理老師由其他任課老師兼職沒(méi)有心理老師

28. 您所在的學(xué)校，心理老師的工作內(nèi)容（多選）

沒(méi)有心理老師給學(xué)生上心理課同時(shí)兼任其他科目的教學(xué)工作（例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）同時(shí)兼任學(xué)校的其他行政工作協(xié)助班主任或者其他老師，提供問(wèn)題學(xué)生（如ADHD）的應(yīng)對(duì)方法對(duì)問(wèn)題學(xué)生（如ADHD）進(jìn)行心理輔導(dǎo)

29. 您所在的學(xué)校，心理老師是否會(huì)承擔(dān)困難學(xué)生的應(yīng)對(duì)?

不會(huì)承擔(dān)給班主任出謀劃策、支持和疏解壓力等輔助性工作，但不會(huì)直接面對(duì)孩子或家長(zhǎng)協(xié)助班主任處理孩子的困難時(shí)刻、協(xié)助班主任與家長(zhǎng)溝通、協(xié)助班主任與孩子做心理溝通

30. 您所在的學(xué)校，年級(jí)組長(zhǎng)是否會(huì)協(xié)助并承擔(dān)困難學(xué)生的應(yīng)對(duì)?

31. 您所在的學(xué)校，是否有專(zhuān)職的德育老師（德育老師是指專(zhuān)管學(xué)生品行的老師）?

有專(zhuān)職德育老師有德育老師，但是通常還承擔(dān)其他科目的教學(xué)工作沒(méi)有德育老師

32. 您所在的學(xué)校，德育老師是否會(huì)承擔(dān)困難學(xué)生的應(yīng)對(duì)

沒(méi)有德育老師有德育老師，但不承擔(dān)困難學(xué)生的應(yīng)對(duì)有德育老師，承擔(dān)給班主任出謀劃策、支持和疏解壓力等輔助性工作，但不會(huì)直接面對(duì)孩子或家長(zhǎng)有德育老師，協(xié)助班主任處理孩子的困難時(shí)刻、協(xié)助班主任與家長(zhǎng)溝通、協(xié)助班主任與孩子做心理溝通有德育老師，會(huì)對(duì)行為特別不佳的孩子進(jìn)行處罰

33. 作為班主任老師，您是否感受到來(lái)自難以管理的孩子（ADHD或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的壓力

幾乎沒(méi)有有時(shí)有非常多

34. 您所在的學(xué)校，是否會(huì)安排一些減緩班主任壓力的內(nèi)容?

學(xué)校重視，并通過(guò)組織活動(dòng)、班主任沙龍、案例分享、第三方輔導(dǎo)等方式，協(xié)助緩解班主任的壓力學(xué)校能意識(shí)到班主任的壓力，并有時(shí)通過(guò)各種形式來(lái)協(xié)助緩解班主任的壓力學(xué)校從來(lái)不會(huì)通過(guò)任何形式來(lái)協(xié)助緩解班主任的壓力

35. 面對(duì)有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，您所在的學(xué)校是否存在第三方支持服務(wù)（例如影子老師、心理專(zhuān)業(yè)工作人員、醫(yī)療人員、社工等）?

沒(méi)有第三方的力量支持可能有第三方的力量支持，但是我們不太會(huì)利用明確有第三方的力量支持，我們可以根據(jù)需要申請(qǐng)

36. 面對(duì)有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，您所在的學(xué)校對(duì)與第三方合作持何種態(tài)度?

學(xué)校重視與第三方合作的形式，嘗試過(guò)多次合作學(xué)校對(duì)與第三方合作的形式，持謹(jǐn)慎的態(tài)度，偶爾有過(guò)一兩次合作學(xué)校幾乎沒(méi)有第三方的合作形式，也對(duì)這種合作比較謹(jǐn)慎

37. 您認(rèn)為，總體來(lái)說(shuō)，您所在的學(xué)校在識(shí)別和干預(yù)ADHD的問(wèn)題上，最有可能處于什么狀態(tài)?

學(xué)校很重視，也提供了充分的培訓(xùn)和支持資源學(xué)校想重視，但缺乏足夠的資源支持和額外精力學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，家長(zhǎng)觀念差，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康遠(yuǎn)多于心理健康

38. 您認(rèn)為，總體來(lái)說(shuō)，如果發(fā)現(xiàn)難以管理的孩子（ADHD或僅僅存在行為、情緒的孩子），您所在的學(xué)校是否能提供足夠的應(yīng)對(duì)措施?

學(xué)校幾乎沒(méi)有任何措施保證學(xué)?？赡苡幸恍┐胧?，但是班主任未必很熟悉學(xué)校有豐富的措施，而且班主任也很熟悉，經(jīng)常會(huì)用到

39. 請(qǐng)您回憶近一年的時(shí)間里，學(xué)校內(nèi)部/或者班主任課程對(duì)所有班主任的培訓(xùn)中，是否包括ADHD（或?qū)W生心理健康相關(guān)）的內(nèi)容

肯定有好像有肯定沒(méi)有

40. 請(qǐng)您回憶近一年的時(shí)間里，學(xué)校系統(tǒng)（包括學(xué)校內(nèi)部和教師培訓(xùn)的固定課程）對(duì)所有老師的培訓(xùn)中，包括ADHD（或?qū)W生心理健康相關(guān)）的頻率

幾乎沒(méi)有每年有1-3次每年有3次以上

41. 如果您曾經(jīng)接受過(guò)ADHD（或?qū)W生心理健康相關(guān)）的培訓(xùn)，主要是以下哪種形式（多選）

寒暑假期間/教學(xué)日常時(shí)間里固定的班主任培訓(xùn)學(xué)校外請(qǐng)專(zhuān)家講課班主任沙龍或者其他高年資老師組織的正規(guī)活動(dòng)自己找的校外培訓(xùn)課程其他

42. 作為班主任，面對(duì)有ADHD問(wèn)題（或僅僅是存在行為、情緒問(wèn)題）的孩子，您希望獲得哪些培訓(xùn)和資源?

專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)及講座干預(yù)技能培訓(xùn)及講座家校-醫(yī)教聯(lián)動(dòng)的相關(guān)科普、培訓(xùn)及講座第三方支持服務(wù)（例如影子老師、心理專(zhuān)業(yè)工作人員、醫(yī)療人員、社工等）其他:

43. 下面這幾條能力，作為班主任，請(qǐng)您根據(jù)自己認(rèn)為的重要程度排個(gè)序，如有補(bǔ)充，可填寫(xiě)至其他條目。

班級(jí)管理或/與ADHD學(xué)生（或困難學(xué)生）的班級(jí)管理策略輔導(dǎo)ADHD學(xué)生（或困難學(xué)生）學(xué)業(yè)的能力輔導(dǎo)ADHD學(xué)生（或困難學(xué)生）行為規(guī)范的能力輔導(dǎo)ADHD學(xué)生（或困難學(xué)生）情緒調(diào)節(jié)的能力輔導(dǎo)ADHD學(xué)生（或困難學(xué)生）人際關(guān)系的能力與校內(nèi)老師協(xié)同處理ADHD（或困難學(xué)生）的能力，比如班主任與心理老師的協(xié)同、與德育主任的協(xié)同、與其他任課老師的能力獲取外界輔助學(xué)業(yè)資源的能力，包括影子老師、特教（第三方）識(shí)別ADHD的能力，包括學(xué)業(yè)特征、行為特征、情緒特征、人際特征與ADHD學(xué)生（或困難學(xué)生）的家長(zhǎng)溝通的能力——告知孩子的問(wèn)題及進(jìn)行資源轉(zhuǎn)介其他:

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