“雙減”背景下小學英語四年級單元整體作業(yè)設計的研究與實踐調查問卷

尊敬的老師：

您好！為深入研究“雙減”政策下小學英語單元整體作業(yè)設計的實踐成效，特開展本次調查。您的寶貴意見將為課題研究提供重要依據(jù)。問卷匿名填寫，感謝您的支持！

1. 在單元整體作業(yè)設計中，您是否系統(tǒng)整合了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養(yǎng)？

完全整合較好整合較少整合沒有整合

2. 您設計的單元作業(yè)是否創(chuàng)設真實生活情境（如購物、節(jié)日、校園活動等）？

始終創(chuàng)設經(jīng)常創(chuàng)設根據(jù)題目情況再決定是否創(chuàng)設很少創(chuàng)設

3. 單元整體作業(yè)是否體現(xiàn)了“教學評一體化”？（評價標準是否有促進學習更積極地完成作業(yè)）

顯著促進較好促進一般作用有限

4. 相比傳統(tǒng)碎片化作業(yè)，單元整體作業(yè)對學生知識結構化構建的幫助程度如何？

非常顯著比較顯著一般不太顯著

5. 單元整體作業(yè)是否有效減輕了學生的重復性機械訓練負擔？

大幅減輕有所減輕基本不變負擔加重

6. 單元作業(yè)中的分層設計（基礎//提升/拓展）是否滿足了不同學力學生的需求？

充分滿足基本滿足部分滿足難以滿足

7. 作業(yè)評價機制（如三顆、四顆、五顆星星等級等）能否有效反饋學生完成作業(yè)的質量或者提高學生做作業(yè)的興趣？

能有效反映，學生喜歡星星等級評價反映效果一般，學生不太喜歡星星等級評價效果不明顯，學生不喜歡這種評價機制效果不好，學生直接忽略這種評價機制

8. 單元整體作業(yè)的批改與反饋是否增加了您的教學負擔？有沒有起到“減負”的作用？

沒有增加負擔，能在批改中了解學生學習情況沒有增加負擔，但一些實踐類作業(yè)難以檢查增加了負擔，但在批改中能更好地了解學生學習情況明顯增加負擔，需要大量時間檢查學生作業(yè)

9. 實施單元整體作業(yè)后，您觀察到學生以下哪些能力提升最明顯？

語言綜合運用能力合作探究能力創(chuàng)造性思維文化理解與表達自主學習能力其他________________

10. 您對優(yōu)化單元整體作業(yè)設計有何建議？

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